Психология: биз кандайча башкалардын ойлорун "окууну" үйрөнөбүз?

Автор: Жозефина Росс

Башкалардын аң-сезиминде эмне болуп жатканын түшүнүү жөндөмү кантип пайда болот? Балдардын изилдөөлөрү, көпчүлүгүбүз күн сайын эмнени кылаарыбызды түшүнүү үчүн түзүлүшү керек болгон бул жөндөмдүн калыптанышы тууралуу баалуу маалыматтарды берет.

Эсиңизге алыңыз: кичинекей бала шоколад толтурулган кутуну сылайт, тааныш үн угам деп үмүттөнүү менен. Ал анын эжеси кутуну ачып жатканын кубана көрөт, бирок ичи тәттүү эмес, ар казак түстөгү айнек шарлар менен толгон. Улуulan агасы күлүп жатат – анын алдампазы ийгиликтүү болду!

Бирок, ал бул алдамчыны кантип билди? Бул жылдызды ишке ашырууга ал эжесинин эмне ойлоно турганын элестетүү керек болчу. Анын бардык аракеттери – сөздөрдөн кутунун чыгарыган үнүнө чейин – эжесин чубалжыктагы чыныгы таттууларды алгысы келет деп ишенүүгө мажбурлоо үчүн иштелип чыккан. Эжеси кутуну ачканда гана, ал анын үмүтү алданганын түшүнөт.

Төрт-беш жашында балдар "акылдын теориясын" өнүктүрө башташат – башка адамдардын ойлорун жана сезимдерин түшүнүү жөндөмү. Бул, ишенимдердин чындыкка туура келбеши мүмкүн экенин түшүнүүнү, кайсы учурда комикс көрүнүштөргө алып келишет. "Ойлорду" "окуунун" жөндөмү социалдык өз ара байланышка ийгиликтүү болуу үчүн абдан маанилүү. Мисалы, унаанын бурулушу айдоочунун сигналдарынан болжолдонушу мүмкүн. Сизге адам жактыбы? Анын көз карашы жана чачынын кыймылы көптү айтат. Биз бири-бирибизди сүйлөшүүдөгү маектешобузбу? Бул суроого жооп берүү үчүн, биз жолдошубуз эмнени билишекти элестетип көрүшүбүз зарыл.

Акылдын теориясы 1980-жылдардан бери активдүү изилденүүдө, анткени атайын "жалган ишенимдер" тапшырмалары иштелип чыгууда. Бул тапшырмалар балдарга башкалардын жүрүм-туруму тууралуу ойлонууга мүмкүнчүлүк берет, учурларда аларда бардык маалымат жок. Мисалы: апа унаа ачкычыны столдон калтырып кетет, ал эми ата аны кийимиңиздин чөнтөгүнө салып койгон. Апам кайтып келгенде, ал ачкычтарды каякта издей баштайт? Төрт жашка чейин болгон балдар, адатта, ал ачкычты атачокту караат деп ойлошот, анткени азыркы учурда ачкычтар ошол жерде. Бирок, старше е реалы балалар аны столдон издейт, ал эми атасынан ыңгайсыз абалга туш болот.

Мынчалык мөөнөттө болот: бул борчуктар эмне болуп жатат жана ошол себептен мындай жөндөмдү мүмкүн кылат? Биз кантип "ойлорду окуучулар" болуп калабыз?

Ар бир жума жума күнү биз кызыктуу макалалар, пайдалуу кеңештер жана кызыктуу фильмдерди текаңызга жөнөтүп турабыз. Биздин контент толугу менен акысыз, жана сиз каалаган элемизде жазылып кете аласыз.

Көп жылдан бери адистер "акылдын теориясы" кандайча иштейт деген эки негизги ыкмасын сунуш кылышууда. "Симуляция теориясы" биз, башкаларынын ойлору боюнча сезимдерибизди баамдайбыз, булардын өзубуз тааныш болушу үчүн, өзгөчө болушубуз мүмкүн бир жагынан. Мисалы: "Мен бул шоколад кутусун көрүп, анын сыздашын угарымда, эмне ойлойм?" Эгерде биз өз ойлорубуздун жүгү аркылуу чыгып, башка биретке эмне болуп жатканын түшүнө алсак, анда биз дагы башкалардын аң-сезимдүү сезимдери тууралуу түшүнө алабыз.

Экинчи жагынан, кээ бир психологдор жана философдор "акылдын теориясындагы" "теорияны" белгилей тургандай түшүнүшөт. Алар адамдарда башка адамдардын ойлору тууралуу илимий теория бар, ал теорияны теориялык терминдерде кыйратып айтылышы мүмкүн: "эгер X, эгер Y болсо, Z". Мисалы: эгер кимдир бирөө шоколад алгысы келсе (X) жана кутуда шоколад бар деп эсептесе (Y), анда ал кутуну ача баштайт (Z).

Эресек адамдар көбүнчө бул стратегияларды өздөрүнүн түшүнүшүнө колдонушат: кээде "симуляция кылуу" менен, кээде болсо типтик жүрүм-турумду акырындап аргасыз болушат.

Метакогнициянын биринчи белгилери, башкача айтканда, өз ойлорун аң-сезимде кароо жөндөмү, биринчи этапта өзү азыраак масштабда метакогнициянын, өзүн боордук келишимдин башында жана акылдын теориясынын эң жогорку көрүнүштарынын балдарда пайда болот.

Жакында өткөрүлгөн изилдөөгө биз бул эки теорияны пайдалана бердик, акылдын теориясы калыптанышынын негизги этаптарын аныктоого. Баланын башка бирөө эмнени ойлодук деген суроого жооп бериши үчүн, ал же болсо анын айланасындагы адамды улантуу өңдөнгөндөр кесе, же дагы деле анын типтүү жүрүм-туруму жөнүндө келишимдерди суммалык ичностордо базалдатып жообуна келет. Бирок, башка адамдын жалган ишеними жөндөмдүгүн түшүнүү үчүн, бала алдына, ишеним же ой деген түсүнүк боюнча борборду түзүүгө жетишүү керек. Бул жагынан баланын интроспекция жөндөмү, метакогниция деп жалпы түрдө, башка адамдардын психикалык абалын түшүнүүдө маанилүү кадам болушу мүмкүн.

Бирок, балким, бул жетишпейт. Биз ошондой эле өзүнүн реальность иши тууралуу көзөмөл менен оозго алууга муктаж кере турганын жана самоконтролдун ролу "баскыр" үчүн өз ойлорун кураткандыгы экенин сунуштайбыз. Эгерде башка бир киши "эмнени ойлонуп жатканын" түшүнүүсү керек болсо, ушуну ар дайым өз тажрыйбалары ушул жөндөмдү мөөнөттүү катышуусу талап кылынат. Ошондуктан, кичинекей балдар кээде эгоцентрик катары көрүнүп жатышат (эки жаштык кризистин белгилери жөнүндө эсиңизге алыңыз), ал эми бул курак боюнча акырындык менен жоголуп кетет.

Предыдущие исследования показали, что первые признаки метакогниции – например, осознание своих неуверенных чувств – появляются в конце периода отлучения от груди, примерно в то же время, что и первые признаки самоконтроля и теории разума. Мы стремились более тщательно изучить последовательность появления этих навыков, чтобы проверить нашу гипотезу о том, что метакогниция и самоконтроль необходимы для развития теории разума.

Биз Шотландиядагы бир топ бала катышып, 1,5 жыл ичинде үч жолу байкадык. Балдарга өз метакогници алкактарын лампалап туруу үчүн, бардык балдардан ошол эле тесттерди берген эле. Орунду метакогнитивдик жөндөмдөрүн баалоо үчүн, биз аларды (мисалы, үйрөктү) тандоосун сурап, таңдап алуу боюнча ишенимдерин сурадык. Эгер балдар туура жооп бергени акылдууларын айткан сайын "мен так белим бар" деген катары, мындан балдардын өзүнө болгон тажрыйбаларын кабыл алуу жөндөмү бар экенин билдирет. Биз самоконтролду да "Саймон сүйлөйт" оюнунун версиясы аркылуу өлчүп жаттык, анда балдар кээ бир көрсөтмөлөргө дииялык конуктарды жүргүзүшөт, бирок башкаларын тышкаркы көзөмөлдөн өткөрбөйт. Акылдын теориясын баалоо үчүн, биз көнүлдү ишенимдери, билим, ниеттер жана эмоциядар - мисалы, балдар туура дельфиниктарды билишигим үчүн куту ичиндеги селендин эмне бар экенин айтууга болобу? Былай до "кокул" деген аттан башат берилди.

Биз бу күндүк байкоочулуктарыбызда бул байкоолордун акыркы этаптарынын просто метакогниции, андан кийин самоконтролду калыптанган бир бүтүндөлгөн болобу же жок, жалпыго белгилеленип келет. Биздин натыйжаларыбыз, бул эки биринчи этаптардын ээлери - бул башка кишилерге бирдөй сүйлөөгө таруу мүмкүнчүлүк берген турган өтө оң мүнөздөн өүп калыптанышы мүмкүн. Ошондой эле метакогниция жана самоконтроль убакыттын натыйжаларында байланышты белгилөө, метакогнициянын так негиздерген ичинде тарау болушу мүмкүндүгүн ашырат.

Ошентип, көпчүлүгүнө, бала үчүн психикалык абалды түшүнүүгө негизге түшүнө турган же сунуштай турган биздин үчүн негизги этаптар берилет. Шоколад жөндөмдүү маселе менен кайра коелу: байкалаган агасы жакшы; бирок ал билихэнгисин кыскартып, анын кыз эжесинин рахматы созгон. Ал бул трюк башкаруу, эжесиң ордуна кандай реакция көрсөтөт десем же попкаш биринчи тренд. Ошо менен, ал ойлор, реалдуу актынын эң таасир этет экентигин аныктоо кызматы үчүн мүчөлөр көбү. Балага мындай түшүнүп жообун кайтарып, метакогниция яркасында болушу мүмкүн.

Акылдын теориясы кандайча калыптана турганын түшүнүү практикалык мааниге ээ. Бул жөндөмгө азыраак факторлор, социалдык ар кылдырдары жана вагимдердин жетишсиздиги, ошондой эле нейродифериенттер, кээде социалдык ойлор менежеринин по-ориндик жөндөмдү талап кылагалы. Балдарга акылдын теориясын ниеттенбейт, адистер метакогнитивдик жөндөмдөрү жана самоконтроль сыяктуу анын негиздерин өнүктүрүүгө көңүл бура алышат. Мисалы, кээ бир изилдөөлөр балдарга акылды түшүнүүгө жардам берүүнү сунушчысы; “ообраза-совершить” баллданып алар байлыктары бар жарым-объект өнүгүү majors. Балдар гүлдөгөн учурда, адеп ошондой негизинен жаңы туундаган адамдардын төмөн бир кыйласуз болушу; эң негизги биринчи деңгэ жоголбротон алышат.

Зависимость фактору баргандык сайын жакынардын таайынкалары; чынында коомдун мүдөөдүрөгү кой көрсөтүүсү. Мисалы, Япония одо «омояри» - эмоция жана пикири жок курамада идеал алып келатат.

Парадоксальды, бирок изилдөөлөр көрсөтөт; бир кыйратуучулар өз ара байланышкан коомдардан башкача акыл менен ведер менен кенен болуп кала алышган; жакындын пикири түшүнгөнүбүздө самоконтроль болгон неминден айырмалдашкан. Калыс коомдук теоорлолор салттуу коомубуздан өз кадамдары абдан айырмачылык кантип көрсөткөндеп; теорию изилдөө себепти бодукча; конкретно индивидуалдуу ниет процесси. Бирок, бул дүйнөлүү бири-бирине өзүнө өзү педагогик өткөрүү объектид сүй жана башкалар менен өзүбүздү толук калыптандыруу түзгөн айырмалыктар жогорукковивая деңгээлин кирпичтегиле андомтуз болот.

Жасалылып аарчып кетпесе, биздин изилдөөлөр жанагыдай чындыктарда иштелип чыгууда. Биздин изилдөөдө Шотландия жана Япониядагы балдардан берилген, эби 같은 тапшырмаларды көрсөттөй барат. Бала уюулары болду, ошондой эле метакогниция да тапшырмаларды берет. Бул жактан ошол замат метакогництар, эсней өз баяндыктарда жана акылдын теориясы боюнча да жалпылаштырылган. Бирок япон балдарда бул жөндөмдүүлүктөр акылдын теориясы менен өтө жакшы эмес экен, бул же адаттагы четте өнүгардын эң өз жараянын ар бири соорго чөрттөп турат.

Эгерде келечекте изилдөөдө бул интеркультурный табылгалар айгор болуп чыкса, анда айырмаган жашаңыз? Баландың деңгээгинде өзүбүздү башкарууга же тасадан калаарга (т.к.) башкалардын ойлорун жана сезимдерин кароонун дагы кандайча маалымат етүүгө болот; балباش ұйымдар синдиган жоругун мунун болот; бул кооптосунуң алган дарегеде. Аткарган кырдаалдардан, жашаачылар бири-бирине тирешүүнү көбүрөөк көрүп, акылды терең изденип баштаганыбыз. Рууктардын буурулдук талаасы жогоруда, ар дайым индивидуалдуу себептүү жунетке болжолдуу. Мисалдар, жардам көрсөтүү максатына келип китепке, бири-бирине акылдын theoretical сұхбатынан акыркы жардам болушу зарыл.

Оригинал: Psyche